教育是儿童获得自我成长能力的土壤，是儿童从天生自卑走向社会自尊的桥梁。

　　从古希腊时代，人类就在探讨教育的意义，而近代的人本主义心理学家也在反思教育理念对人性的忽视。不论是在西方还是东方，传统文化赋予教育的意义都与儿童成长型人格发展方向有所冲突。

　　我们思考阿德勒对于教育的忧虑，他认为社会教育正在给儿童带来羞耻感和无助感，进而强化了儿童的自卑感。

　　传统教育理念忽视孩子的原始型人格，更没有考虑到儿童在家庭成长过程中形成的创伤感受，而是试图通过强化儿童自卑感或者惩罚儿童来激发他们的表现，往往把儿童逼进了羞耻和无助的险境。

　　羞耻感和无助感都会进一步增强儿童的自卑感，等级和标签恰恰是传统教育的基础模式，这种模式给在学校教育中落后的儿童带来自卑感，给领先的儿童带来优越感。对于适应性不好的儿童是一种打击，而对于适应性良好的儿童却是一种感受的扭曲。

　　当儿童无法摆脱自卑感的压迫，无法获得外界的认同感和归属感时，他们就无法融入到主流群体中，这些孩子会向三个方向发展，一是内化自卑感和羞耻感，进而发展出抑郁和自杀倾向。二是外化这种冲突，对环境采取愤怒和敌视等防御性行为。三是融入边缘性群体，放弃学校的主流价值观，尝试性、吸毒和暴力行为，这也是儿童对主流价值观的一种对抗。 

　　卡尔.罗杰斯认为学校教育应该关注儿童对学习的感受，只有对学习的感受与学习本身一致时，也就是身心一致时，儿童才能获得和感受真正的知识。

　　简单的讲，教育应该一种先感受后学习的模式，当儿童对学习的内容或方式没有良好的感受时，其获得知识的效果就会大打折扣，只有当儿童感受到学习带来的满足感和价值感时，其获得的知识才是内在的和可应用的。

　　我们讲到的书本教育就是分裂了儿童的身心，只考虑大脑对知识的记忆，不考虑情感对知识的解读。中国的应试教育的特色尤其突出记忆，而不是感受。当我们的孩子从小学到大学，辛辛苦苦完成16年的学习后，进入到社会，却惊讶的发现所有之前应对考试所储备的知识在短时间内轻易地离开了自己，而为数不多剩下记忆的就是那些曾经进入过自己内心的东西。

　　学习是一种身心运动，不是一项简单的大脑活动。

　　生物心理学揭示了其中的原因，所有大脑可以记录内容，都是因为这些内容激发了大脑的的情感区，进而形成了记忆。当我们需要回忆一些东西或者由于环境的刺激引发我们的回忆时，最先被激发的不是记忆，而是与记忆相关的感受，大脑再通过感受寻找相应的记忆内容，所以儿童只有身心一致得去学习和成长时，他们才能积累和应用所学到的知识。

　　我们还是要强调教学与教育的区别，教学是在传授知识本身，而教育是在传授学习知识的能力。

　　现在学校教育的模式是教学，不是真正意义上在教育。这样儿童在学校只学习了知识，并不具备自我学习和成长的能力，而这种能力是进入社会后个人成长的基石。成长型人格形成的阶段在12-18岁，而传统的教学式教育并不能提供成长型人格发育的土壤。

　　儿童从家庭走向学校，从家庭教育到学校教育，我们都要为孩子打造一个培养自尊的环境，而不是一个充满羞耻和无助感的环境。我们要让孩子身心一致地学习，体会到学习的快乐，通过学习认识自己。他们所需要的不仅仅是知识的传授，更重要的是学习能力的培养，具备学习能力的儿童就具备成长的能力，具备成长的能力就可以克服自卑感，塑造内在的自尊，进而成为一个具备成长型人格，进而创造社会价值的人。